特色一 以学习者为中心，采取切实可行的创新性改革措施
《国际贸易》远程教育课程传承了普通本科国家级优秀教师团队、教学体系等优秀基因，同时，结合在职成人学习的特点，在教学内容、讲授模式、教学方法及教材上都进行卓有成效的创新。具体表现在如下几个方面：
1.教材创新：编写远程教育专用教材
我校《国际贸易》课程历史悠久，无论从教材、教学内容体系、教学队伍都获得国内同行的认可。本科《国际贸易》课程于2005年分别被评为北京、国家级精品课程。自2002年起，课程组经过近八年的改革、创新，本课程历经三次课程全面改版、升级，与精心编写专用教材、丰富的学习资源三位一体，形成了立体的网上学习环境。
教材创新体现在如下几个特点：
第一，更适合在职成人自主学习。教材编写体例更注重知识的可读性。为易于读者理解，教材加强案例、数据分析等内容，如设计专栏、案例解读等。
第二，强调理论与实际的结合，关注学员实用性和技能方面的培养。如增加贸易政策、措施解读；可获得的信息、数据、资料来源；重要指标含义、分析工具及方法等内容。
第三，以脚注的形式提供文献、数据与资料索引，为想要提高的学员进一步学习、研究提供线索和帮助。
第四，语言和内容编排上规避晦涩与艰深文字，比较浅显，易于理解和掌握。
第五，安排各章内容小结、同步测练与解析以帮助学员梳理和检验知识掌握情况。
2.团队创新：融合远程教育新理念
远程教育课程的教学团队成员全部来自于国际贸易国家级优秀教学团队，而且分别从事课程主讲、教学辅导、案例分析、资源建设与学习活动，通过分析、把握在职成人学习特点，融入现代远程教育理念，不断升级、更新，形成了现在的体系完备、资源丰富《国际贸易》网络教育课程。
为提高远程课程学习效果，课程组不断地探索各种可行的互动交流方式，除传统的平时定时答疑外，还通过设置互动平台、主题讨论，增加与学员交流的机会。
3.教学内容、教学方法创新：创设“学习真正发生”的主动学习环境
以“教师主导、学生自主学习”的网络学习环境进行网络课程设计，内容上提供三个知识模块共八讲教学内容，导学过程中突出知识的凝练和与现实的高度结合，在关注知识体系，如基本概念、基本理论、基本方法、基本技能的同时，更注重学员分析与解决问题能力的培养。
对于系统学习，学员一方面可以按照“学习目标-本讲导入-系统学习-自测练习-主题讨论-参与阅读”既定学习流程进行课程自主学习，另一方面也可以根据自己的实际情况，在“任意时间、任意地点、从任何章节”选择性地学习、交流，最大程度体现自主学习。同时，每次学习点击“课程学习”进入学习页面，可默认进入学员上次学习完成离开时的单元，最大限度方便学生掌握进度。丰富的学习资源、便捷的学习环境、及时的交流辅导，使远程教学的学习环境更加人性化。
通过“导入-督促-激励”三个模型，促使学习真正发生。第一，通过课程视频导入，提出问题，学生带着问题，可以进行探究式学习；第二，通过平时作业，学生必须参加在线的三次的平时作业，才可以获得预约期末考试的资格，平时作业的题目多数来源于自我测试，那么顺利通过自我测试，有利于督促学员进行知识点的学习，促使学习发生；第三，教师的主动导学，教师通过创设与现实相关的主题、创设小组学习活动，鼓励学生参与，对于表现良好的学生，将计入最高不超过10分的课程成绩附加分。
下图是课程学习导入界面：
下图是“我的学习进度”，以督促学员完成规定学习任务：
本课程采用创新的课程讲授模式，与学生“面对面”，如现场授课，如下图（本截屏来自于在线课程的“课程学习，模块—知识点讲授”）：
特色二 教学环节突出体现“教师主导、学生自主学习”的引领式互动学习理念
1.教师通过预设“学习目标，教学日历，今日提醒，课程公告”，帮助学生随时关注学习动态，帮助学员整体把握知识体系。
课程提供明确的学习目标，教师以问题进行课程导入。每一模块下的各讲都设定明确的学习目标，目的在于增强学员学习的目的性。导入部分都以现实运行中的现象和问题作为切入点，如通过观看视频、图片资料，通过提问的方式或直接引出每讲要讲述的知识框架或重点内容，先给学员一个知识的背景材料（同时提供理论支架），引导学员带着问题进行探究性学习。
2.系统学习过程中，平台指引学生自主流程化学习。
在知识点讲解中，教师只是作为一个知识的导引者，学员才是学习的主体，在内容讲解过程中，教师会提出一些问题要求学员思考，这样学员就会紧随教师的思路，层层递进，深入、系统地掌握所需要掌握的知识。为更好地理解每一个知识点，课程讲授过程中会穿插一些小知识、小阅读以及事例等对讲授内容进行细化、补充与扩展。
3.学练结合，通过思考、自测，完成知识的自我检查、自我修正。
思考题与同步自测主要针对本讲的内容或知识点，学员通过自主性练习检验知识的掌握情况，并且会动态记录学员参与测试的次数最高分数，给予学员贴身指导，培养学员正确进行自我评价、自我修正的能力。
4.主动参与主题讨论与案例分析。
系统提供视频资料、图片、文字等背景资料，引出主题讨论的主题，鼓励学员参与讨论；或设计案例，要求学员运用所学的知识进行分析。培养学员运用所学习的知识分析、解读现实问题的能力。教师在主题讨论与案例分析中既是活动的发起者，又是活动的引导者，动态、阶段性的活动指导，引导学员围绕讨论主题、案例进行讨论与分析，避免学员偏离主题。
特色三 提供具有社会化学习功能的“你问我答”、“自由讨论”互动交流平台
在学习型社会，学习是一种全社会经常化、普遍化、主动化的知识分享行为。基于社会化的学习理论，我校远程教育于2009年9月，彻底改造旧的一问一答平时答疑系统，全新部署了基于社会化学习、知识共享的“互动交流”平台。
该平台的主要特点及思想如下：
1.倡导学习过程中“大家帮助大家”的社会化学习。
当同学甲在某个问题上比较了解，或者愿意和大家分享、交流他的想法的时候，同学甲就把他的认识贡献出来，其他同学就能分享他的认识，从中获得相关的知识。“与人方便，自己方便”。
2.引导学生通过系统搜索工具、关键词，积极主动地进行自我探究式学习。
当同学甲学习过程遇到疑问，他可以使用系统提供的搜索工具，输入关键词进行检索，去寻找合适的解答。或者通过关键词、最热搜索，找到感兴趣的知识点。
3.平台支持先搜索再提问的机制。
使用微软提供的关键词分词、检索技术，帮助用户寻找答案，一方面避免问题重复提交的情况，另一方面也加快了问题的解决速度。从管理角度来比较，减少了教师不必要的劳动。教师也可以适时引导，组织学员参加小组活动、进行专题讨论。
4.首次使用关键字分词技术，进行人工智能方面的Q&A尝试。
教师通过提炼出知识问答过程中的关键词，或认可学员提炼出来的合理的关键词，组建出和知识体系密切相关的关键词体系，使得具备同样关键词的知识点或者问题解答，利用关键词搜索，将跨课程获取相关知识的可能性，大大增加了不同专业同学之间的有效连接。
5.首次在专业课程中设立问题“抢答”、“答人榜”，系统给予积极贡献答问的学员级别提升的机会。
帮助学员通过虚拟空间，聚集课程人气，对于积极贡献的有效答问学员以网络荣誉，营造专业学习的成就感、归属感。
学员提问的具体流程如下图所示：
