教学指导思想
课程定位
电路理论是高等学校电气、电子、信息等电类专业的重要专业基础课程，电路理论知识是电类专业人才专业素质的重要组成部分。在广泛信息化、电子化、电气化的工业背景下，电路理论的基础作用更显突出，应用更加宽广，电路理论课程也是计算机、机械、动力、交通、材料、生物医学、环境、力学等许多非电类专业的主要课程，电路理论知识已成为上述非电类专业人才在拓展应用和交叉研究时的必备知识。
教学指导思想
针对工程技术应用要求，在以下4个方面培养学生。
（1）掌握电路的基本概念、规律与分析方法；
（2）掌握进行电工实验研究的基本技能；
（3）提高分析问题能力、知识综合运用能力、抽象思维能力；
（4）形成严谨踏实的工作作风。
课程设计总原则
网络教育的对象主要为工作中的成人，他们利用业余时间自主学习，时间是零散的，学习是不规律的，个体的基础和学习能力差异大。因此课程设计总原则为：
（1）学习资源在内容难度上有层次之分；
（2）教学手段在实现能力培养目标上有高低之别；
（3）学习效果的检验具有自主实时特征；
（4）教学资源和手段的形式适度多样、功能互补、目标明确、合理分割知识点；
（5）交互、导学、督学要渗透到整个教学过程中；
（6）考评方式具有综合性。
课程特点
“电路理论”是基础理论和工程应用相结合的课程。课程理论严谨、逻辑性强，既与微积分、大学物理等基础理论联系紧密，又和线性代数、积分变换等工程数学不可分割，同时还与工程应用紧密结合。是一门对学生具有挑战性的课程，也是一门能显著提升学生能力的课程，还是一门决定电类学生是否能够顺利完成大学学业的关键性课程。
课程远程教学的难点
（1）如何通过远程教育来保持学生的学习热情，帮助学生克服困难并持之以恒；
（2）实现思维能力培养目标；
（3）实现实验操作技能培养目标。
解决教学难点的基本思路
（1）启发式网上课堂与动画交互式自习教室相配合，帮助学生掌握课程的重点和难点，克服学习中的困难；
（2）动态式电子教材和纸质教材配合，保证学生全面掌握课程内容，训练自学能力和思维能力；
（3）采用从演示实验和仪器仪表使用、到虚拟实验操作、再到功能强大的电路仿真软件（PSpice）应用的“四位一体互补式”实验教学思路，培养学生掌握实验操作技能和实验研究方法；
（4）模块化、适度多样化、功能互补化的教学资源设计与多环节考评促学方法相结合，兼顾各层次的学生要求，适应个性化学习，激发学习热情；
（5）精心设计导学方案，为学生推荐学习资源使用的最佳路线，提高效率；
（6）理论学习和实验操作有机结合，无缝连接，相互促进。
课程总体设计
课程目标
远程教育的整体目标定位为应用型人才培养。
（1）作为电类专业的专业基础课程，他为后续专业课程学习打基础的意义和本身的工程应用意义同等重要。因此，电类专业学生的教学目标是：培养学生在基础理论、思维方式、思维能力、实验操作技能上能适应后续专业课程学习的要求，熟练掌握基本工程问题的分析方法。
（2）作为非电类专业的主要课程，则应侧重其工程应用。因此，在非电类专业学生的教学中，应注重培养学生掌握：基础知识、基本分析方法、一般性工程应用和实验操作技能。
课程内容选取原则
按照上述目标，选择本课程的教学内容时注重：内容的基础性、体系的完整性、逻辑推理的严密性、知识应用的工程性、操作技能的实用性。
理论教学资源设计理念
“金字塔扩展式”理论教学体系，实现从知识积累到能力培养的教学目标。按知识点模块化，形成从“讲解重点难点的视频课堂” → “加深对重点难点理解和应用的交互式自学教室” → “全面掌握基本内容的动态电子教材” →“掌握内容的相互关联、提升自学能力和思维能力的纸质教材”的理论教学体系。
实验教学资源设计理念
“四位一体互补式”实验教学体系。从“常用电工仪器仪表使用” （文字、视频、可操作虚拟仪器）→操作视频范例”（实际实验室操作、虚拟实验操作）→可操作的“虚拟实验”→ “电路仿真软件使用” （文字、视频），实现实验操作技能、实验研究方法、仿真研究方法的教学目标。
教学活动设计
（1）以视频课件和Flash交互式课件为主线，进行理论知识学习；
（2）以虚拟仪器和虚拟实验为核心进行实验技能训练；
（3）以导学图为手段，为学生提供最佳使用教学资源的方法，并纪录学生的学习历程；
（4）以400道题的题库为支撑，实现多层次的自主练习和自测。
学习评价方式
督学考评重点在于激发学习热情，引导学生持之以恒，实现教学目标。课程设计成让学生处于“适度挑战性的内容――应对挑战――获得成就感”的螺旋式上升循环之中，通过内容激发求知欲望，学生努力学习获得一定的成就感，从而保持持续的学习热情。
理论教学通过作业、单元测验构成的螺旋式上升循环；实验教学通过预习测试、虚拟操作过程出错提示、实验报告评价构成螺旋式上升循环。最终将理论学习评价、实验学习评价和结业考试综合，构成总体评价。
